一、进行大量的语言刺激对于已出口语，但是没有主动语言的孤独症儿童，应一整天不停地跟他们说“这是什么东西”、“这个东西有什么用处”、“我们正在做什么”等等，还有读卡片(要求孩子看大人的口型)、看各类书籍(包括故事书、幼儿园教材及幼儿认物书。直到有一天积累的量达到了一定程度后就有了质的变化，孩子就随之出现了主动表达的能力，开始会简单表达自己的生理需求(如吃、要、睡觉等)，然后会回答目常问句(如问：“外面怎么啦？”答：“下雨了”，最后看到某人存千什么会叙述给他人听。 。

　　二、积累大量的词汇任伺一个人要说话。他的脑子都要有一定的词汇，想表达一句话，就要掌握大量的名词、动词、副词、量词、连词。孤独症儿童存训练前，多数以上都是脑子一片空白，他们不会正确地去认识周围的人和物，对他人的话充耳不闻，对别人所做的事视而不见，他们每天就重复做一些单调的动作和自言自语。所以，要想训练孤独症儿童出现主动谓言，那就要给他们灌输大量的词汇。我的方法是给孤独症儿童看各类幼儿书籍和卡片，并对旧的词汇加以巩固。对新的词汇加以强化刺激。

　　成功案例：小华，四岁半，女，孤独症儿童？训练前没有口谓，认知能力差，不认识周围的人和物，不会模仿。经过五个月的训练后，小华出现了发音模仿，能仿说简单的音节如啊、爸、一、的、屋等)，甚至一些词语(如拜拜、杯子、抱抱等)。同时随着大量地刺激，小华逐步认、只周围的人(如爸爸、妈妈、爷爷等)和物如牛奶、杯子、苹果等)，存她特别需要帮助时，偶尔会叫“妈妈”或者要吃水果时，会喊“果”等，但还不会说句子，这就说明小华想说不知道怎么说，脑子里缺少词汇。随后，在老师和家长共同努力下，小华经过大量的名词、动词、量词等词汇地刺激，慢慢出现一些短句如我要喝水；我想尿尿；吃饭了等)。

　　三、强化认字训练

　　对于孤独症儿重的训练，除了不停地说外，老师还可以从“写”人手，对他们要做的事写成一个句子让他们念，将文字与行动相结合，会让孩子更加易懂。但这就要求他们要识字，认识从简单到复杂、熟悉到陌生的大量汉字。大多数孤独症儿童的机械性记忆较强，有人把他们的脑子比作一台电脑，你输入什么，它就贮存什么，输入多少就贮存多少。要想认识大量的汉字，方法是是从认字卡、看图识字书、幼儿园教材人手，进行强化刺激成功案例：林林，四岁，女，孤独症儿童。有语言障碍，能说词语和一些短句，但这些都是存他人叫她说或者别人提示下才说的，没有主动表达意识。林林认知能力比较强，在教学中发现她对文字比较敏感，于是就教她认汉字。从简单的汉字如人、大、小、上、下等)到常见的动词(如 拍，打、跳、摸等)。再到熟悉事物的名称(如苹果、香蕉、电视、沙发、苦瓜、土豆、 警火车等)，林林经过半年多的训练后，认得三到四百个汉字。后来，我把耍教的内容和正在做的事写成句子(如我家住在。。。……我看故事书；我吃饼干等)让她念，经过一段时间的训练，林林慢慢能和他人进行简单的对话，基本能回答日常问题。

　　四、指导大量的朗读

　　朗读不仅可以提高认识能力，还可以提高语言表达能力。识字的孤独症儿 。童可要求自己朗读，不识字的可以跟老师朗读。想要提高他们的主动语言表达能力，就要大量朗读词汇、句子、儿歌或短文。对于有口语但没有主动语言的孤独症儿童。我的教案计划里每节课都有十分钟到二十分钟的朗读时间，结果发现效果非常明显，孩子的语言表达能力有了明显的提高，主动表达的意识也慢慢地强烈。

　　五、创设情境教学

　　老师创设一个情境， 在情境中诱发孤独症儿童主动表达能力，或在生活中给孩子去做简单而有趣的事，大人引导孩子正确表达自己的意思。有些孤独症儿童教什么能跟说什么，但在特定的情境中，他们就是不知道怎样去运用这些语言，甚至总说一些不相干的话，语言泛化能力较差。因此，情境教学是非常重要的，它可以教会孤独症儿童在特定的环境里说相干的话。成功案例：老师在示范课里给孩子们做这样的一个游戏，让孩子们拿着他们认识的一元钱、无角钱和一角钱去老师创设的超市里买东西，告诉孩子一元能买到一块巧克力、五角能买一颗棒棒糖、一角能买一块饼干。在孩子买东西的过程中，教他们正确使用钱和如何表达想要买的东西如：老师，这是一块钱，我想买巧克力；老师，这是五角钱，我买两块饼干等，孩子在这游戏中学会如何拿钱去买东西。