案例1，李某，男，10岁，三年级学生。该生由母亲陪同前来。

　　家长介绍：该生好动，上课注意力不集中，搞小动作，上课讲话，影响别人，记忆力差，阅读、书写困难，学习成绩差，性格内向，孤僻，脾气大，常与同学打架，不能与同学友好相处。在学校孩子经常受到老师的批评。

　　该生的父母均是知识分子，孩子的表现让他们感到没有面子，故经常对孩子发火、训斥，责怪甚至打骂，而孩子的情况不但没有好转，反而越来越遭，总与家长对着干，使家长很无奈。经现场测试，该生感觉统合轻度失调。工作人员随即向家长做了结果解释，得到家长的认同。根据该生的情况，工作人员为其制定了训练计划。为按时参加训练，孩子的母亲特意将孩子的外祖母从老家接来，负责接送孩子。

　　在该生参加训练其间，工作人员经常与家长进行沟通，指导家长掌握改善亲子关系的方法和如何与老师沟通等一些技巧。指导老师向该生教授一些与同学相处的技巧，并在群体训练中有意安排他当队长，在群体中锻炼他关心他人，主动交往的能力等。几次训练，该生就有了明显的变化，上课注意力集中，不影响别人了。经过60次的训练，该生完全变了。上课能注意力集中，认真听讲，大胆发言，记忆力增强，读写顺利，学习成绩提高很快。由来时班级倒数第几名，一跃到前几名，还当上了学习委员;同学都愿意主动接近他，在同学中的威信不断提高;该生经常得到老师的表扬。家长感慨地说：真没想到，训练效果竟这样好。

　　

案例2，李某，男，5岁，上幼儿园学前班。该生由母亲带来。

　　家长介绍：孩子的最大特点是好动，坐不住，脾气暴躁，打人，经常将小朋友的文具从窗户扔出去，幼儿家长向她告状，老师也经常批评该生。后来幼儿的家长联合向老师发出通牒：假如这个孩子继续在这里的话，那我们的孩子就离开。没有办法，该生的母亲给孩子转了园。到了新的幼儿园，没过两天，孩子又“故伎重演”。

　　对该幼儿现场测试结果：该生智力正常，感觉统合轻度失调。主要表现是平衡觉和触觉统合失调。随即为其制定了训练计划。在测试中孩子表现为好动，注意力不集中，情绪激动，攻击性强，敏感，依赖性强，母亲不能离开视野，否则就立即冲出去对其又打又踢，坐下来时手摸生殖器。经过与家长谈话，了解到孩子的母亲在怀孕其间，有一段时间情绪非常不好，她认为孩子情绪不好与自己有关，故对孩子总有一种内疚感，百般顺从孩子，孩子在家里经常发火、摔东西、打人等。通过观察和了解，结合测试，工作人员判断：该生不但存在感觉统合失调的问题，还存在心理障碍问题。

　　工作人员向孩子的母亲解释了孩子症状产生的原因;强调家长的言行和教育方式与孩子的行为有密切关系。家长感到收获很大。随后孩子的母亲将丈夫和最近从老家来的孩子的爷爷也叫来一起接受工作人员的指导。随即家长将孩子转入了由该训练机构主办的由心理专家做指导的幼儿园。该生在参加训练其间，工作人员经常与家长沟通，家长遇到问题也及时请教，在较短的一段时间里，孩子就有了明显的变化。经过20次的训练，见效很快。该生注意力集中，有了安全感，情绪稳定，再没有出现打小朋友的行为，能与小朋友友好相处，手也不摸生殖器了，在上课时积极回答问题，孩子恢复了正常。家长非常高兴。