我们都知道对于正常的学龄前儿童来说学习数学知识，将抽象的东西变得形象直观化并不是一件很难的事情，因为随着年龄的增长他们的大脑会慢慢地将所感知到的直观的事物转化为抽象的事物，一般在幼儿末期，他们的抽象逻辑思维开始萌芽。但是对于特殊儿童，例如自闭症来说由于他们先天性缺陷的原因，他们的特点就是刻板，没有抽象的逻辑思维。所以要让他们去了解数的概念和数的计算那就更困难了，有的自闭儿童学了半年甚至几年仍然不懂得什么是真正的数的概念，因此我们对自闭儿童进行训练时，一定不要急着去教会他，要求也要放得很低，我在这几年的对自闭儿童的训练的过程中总结了以下几点感受，主要针对自闭儿童的教学来展开的。

第一，我们做家长的或者老师如果想对孩子进行数学教学首当其冲的就是让孩子理解并学习“数前概念”。当然在学数前概念之前还要看我们的孩子对基本的认知是否有了一定的认识。基本的认知能力包括形状，颜色，空间概念，时间概念，因果概念，是非概念等。紧接着就是教他们一些数前概念，数前概念主要包括以下内容

（一）、“1”与许多的概念的理解

（二）、多与少的概念

（三）、同样多的概念

（四）、大与小的概念

（五）、长与短的概念

（六）、高与矮的概念

数前的知识主要就是上面的内容了，而且这些概念与上面所提到的基本认知的内容有所不同，这些数前概念是可以用数字来表示的。不过在正式的教学中不急于马上用精确的数字来表示两个可比量的数字的关系，只从概念上理解就可以了。

虽然对于我们来说，只是简单的认知和几对简单的数前概念，但是对于自闭症儿童来说的确是一项很艰巨的任务。在这几年的教学中我总觉出了两点我认为对自闭儿童掌握知识有很大的帮助，那就是“分解”和“泛化”。下面我想就教“颜色”这个知识点来阐述一下如何对所教的知识进行分解和泛化。

认颜色，不是直接拿出颜色就问自闭儿童“这是什么颜色”？然后你去直接告诉她 “红色”，因为他们对“红色”这个抽象的词并不理解也不知道代表了什么。所以我们教他们颜色时要分步来教，一般分为以下几步

（一）、颜色的感知

(二)、颜色的理解

（三）、颜色的表达

（四）、颜色的类化

（一） “颜色的感知”，就是在教这个东西之前，先要让孩子去观察颜色，知道颜色是什么东西，有视觉上的看才能辨认、铭名、表达最后类化到各个事物上面。如果我们想教孩子认红色，那么是先让孩子认图片上的红色还是实物的颜色？当然是实物，任何实物都要比图片更加真实直觉。那么如何去感知？就是将感知到的不同颜色的实物进行分类和配对。例如：

1、准备教具：红、蓝插片各数个，要求插片大小相同模样相同

2、老师拿出其中一个红色的插片喊儿童的名字“某某，看”当儿童注意到老师手中的插片时，老师发指令“拿一样的”（注意：老师出示手中的实物如雪花片时要快，而且要不时的变换位置，因为对于目光不专注的孩子，这样的闪，变换有助于专注力的提高和孩子的反应能力）。如果都能完成正确那么接着泛化

3、变换教具，大小不同的红、蓝插片数个，接着重复步骤“2”的教学。如果能从大小不同的插片中分出红色那么接着泛化

4、变换教具：不同实物的两种颜色，红色、蓝色积木和红色、蓝色的插片放在一起，让儿童把两种颜色分开。

5、接着可以泛化到多种颜色多种实物，将红色的颜色从中分出，当然还可以根据孩子的能力进行更细的分解，总之，让他们真正的感知到红色和其他颜色的不同

“配对”就是将实物的颜色和图片上的颜色配对，能够找出和图片上颜色一样的实物，或者能找出和实物一样的图片，这样才算是真正感知了什么是红色。例如：

1、拿红色的插片和图片上红色的插片配对，看儿童能否将实物的红色和卡片上的红色实物联系起来，如果能找正确，接着泛化

2、拿红色的插片和图片上红色的非插片配对，让儿童充分理解不只是插片是红色的。这个过程需要慢慢来，这样的转化较为抽象，对于自闭儿童来说较难理解。

3、接着让儿童拿大量的不同实物的卡片进行配对，让他们充分理解感知红色。

（二）“颜色的理解”其实就是我们要教孩子去将“红色"词语与实物相联系

能分类配对后，开始进入了辨别常见的颜色。例如：

1、老师手中有红色的插片。

2、喊儿童的名字有目光对视；

3、将插片在儿童的眼前闪几个回合然后说“红色”。

4、接着发指令“拿红色的给我”（下面放着和老师手中一样的实物插片两种颜色）让孩子充分理解这就叫做“红色”。

这个过程也是逐步的：将一种实物泛化到不同的实物，一种颜色学会了再去教其他的颜色。

注意：教下一种颜色一定要教与刚学过的颜色差别大颜色，如红色学完后可以教蓝色，绿色等但不能教粉红色，橙红色等类似的颜色；教完第二种颜色后一定要将两种颜色放到一起再去教，直到不用老师去闪卡只听指令就能拿出正确的颜色。

（三）“颜色的表达”

1、问答

例如：“这是什么颜色”，让其主动用完整的句子去回答“这是积木吗？”“这是不是积木？”“这是积木还是苹果？”等问句。

注意：问句不是一下就问几个，因为好多自闭儿童一个问句会好长时间才能学会，我遇到几个孩子，问他们“这是什么颜色？”经常会回答“这是正方形或者圆形等’选择问句也是好长时间才能理解。学颜色和其他常识一样，不但学会了，还要会回答问题，与人交流这就需要我们多去了解孩子。当大部分的问句和常识都学会了，那么，我们可以进一步教孩子去描述。

2、描述

（1）实物卡片

让孩子看卡片去描述，如：小鸡---黄色的小鸡-----两只黄色的小鸡-----两只正在吃米的黄色小鸡，一辆轿车-----一辆红色的轿车等。

还可以引导孩子去用连词说话 如：我有一块绿色的积木，我也有一块绿色的积木；我拿了一块绿色和一块红色的积木等

（2）情景图片

看情景去描述，如：这个小女孩穿红色的裤子，前面的小男孩带黑色的帽子等

（3）老师描述让孩子去画培养孩子的想象能力

（四）“ 颜色的类化”

这就要求与生活相联系，也就是将学到的颜色泛化到生活中去。在生活中应用学习，想象。

当然不仅仅学颜色要这样一步一步的分解和泛化，任何知识对于自闭症儿童来说都需要我们这样对待。

第二、除了了解应该如何教自闭症儿童，都教哪些数前概念以外，还有一点我们应该注意的就是要了解自闭儿童的“最近发展区 ”。最近发展区理论是前苏联教育家维果茨基所提出的。他认为教育对儿童的发展起着主导的作用，但我们要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的水平，也就是自闭症儿童的现有水平我们要了解清楚；另一种是可能要达到的发展水平。这种可能要达到的水平就是儿童不能够独立完成任务但在老师或家长的帮助下，通过各种活动和方法却能完成的任务，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”只有这样才能加速我们孩子的发展提升他们的智力。

举个例子来说，我们的孩子如果对认知能力包括形状、颜色、空间概念（上下，前后，里外，左右，旁边等），时间概念（白天，黑夜等）有了一定的了解，那么下一步我们就是去提升他们的水平，引导他们学习数前概念。数的概念是较为抽象的事物，如果他们理解了数和量的关系，那么他们的逻辑思维能力也就进了一大步。

第三，我们在教自闭儿童的认知或是数前概念时要学会迁移。例如：我们教儿童学习“大小”时在课上我们通过卡片，画图，指认来让儿童学习大小。我们还可以将此知识拿到生活中尤其是他们感兴趣的事物中去学习，有的孩子喜欢吃的那么我们可以经常拿吃的大小来比较，有的孩子喜欢玩具那么我们可以拿大小玩具来作比较，这样他们的认识就更快更容易，而且还会比较感兴趣。

记得教淞淞加号的概念时，是这样教的，把“加号”转化为“合起来”，然后再用大量的实物反复的练习。两个月的时间他理解了加号并且会做加法了，速度还是比较快的，当然了之前他已经有了对量和数字的关系的理解。

教自闭儿童的认知的确是一项艰巨的任务，但万事开头难，相信只要我们去思索，在计划中循序渐进的教 ，他们会有进步的，我一直坚信又付出总会有收获。